Metodologie pedagogického výzkumu a evaluace:
 11. Diagnostické rozbory a posuzování didaktických testů
Metodický koncept k efektivní podpoře klíčových odborných kompetencí s využitím cizího jazyka
ATCZ62 - CLIL jako výuková strategie na vysoké škole
C:\Users\21536\AppData\Local\Temp\7zOCBEF4013\interreg_Rakousko_Ceska_Republika_RGB.jpg
https://www.email.cz/download/k/vPwBms0jPnQoTvgo0jFvvGwDhdh9Jlfl9rKdiuyzDRyHOOMId1HvJLvOPRBH2skc4uZ
VKBw/image001.png Fachhochschulen Oberösterreich

•Diagnostická funkce didaktických testů
ØVýznamný vliv na účinnost vyučovacího procesu, tedy přeměnu informací na znalosti (vědomosti,
dovednosti a postoje) žáka, má schopnost učitele rozpoznat schopnosti jednotlivých žáků a
přizpůsobit jim vedenou výuku.
ØDidaktický test je pro tento proces velmi dobrým diagnostickým nástrojem, především z těchto
důvodů:
•• lze provést diagnostiku celé třídy v krátkém časovém okamžiku,
•• výsledky nejsou ovlivněny názorem a zkušeností učitele.
C:\Users\21536\AppData\Local\Temp\7zOCBEF4013\interreg_Rakousko_Ceska_Republika_RGB.jpg
https://www.email.cz/download/k/vPwBms0jPnQoTvgo0jFvvGwDhdh9Jlfl9rKdiuyzDRyHOOMId1HvJLvOPRBH2skc4uZ
VKBw/image001.png Fachhochschulen Oberösterreich

•Vlastní princip provádění diagnózy
•
Øje založen na tom, že diagnostik nesmí být vůči diagnostikovanému subjektu nikterak zaujatý, což
bývá v rámci jiných způsobů její realizace pro učitele skutečným problémem.
Øbez použití objektivních diagnostických nástrojů hrozí, že učitel diagnostikuje žáky na základě
svého subjektivního přístupu /přehnaně optimistický x negativistický/.
Øve vyučovacím procesu si učitel všímá především takových žáků, kteří na sebe upoutají pozornost
svými vědomostmi nebo svým chováním.
Ø
ü
C:\Users\21536\AppData\Local\Temp\7zOCBEF4013\interreg_Rakousko_Ceska_Republika_RGB.jpg
https://www.email.cz/download/k/vPwBms0jPnQoTvgo0jFvvGwDhdh9Jlfl9rKdiuyzDRyHOOMId1HvJLvOPRBH2skc4uZ
VKBw/image001.png Fachhochschulen Oberösterreich

Kontrolní funkce didaktických testů
•
Øse rozumí kontrola dosažených cílů stanovených na začátku vyučovacího procesu.
ØProvádění kontroly je důležité pro oba účastníky vyučovacího procesu, tzn. pro učitele i pro žáka.
Øučitel získává informaci o účinnosti vyučovacího procesu a o vhodnosti aplikovaných vyučovacích
metod, organizačních forem a dalších didaktických prostředků.
Øžák získává informace o úspěšnosti své činnosti/výsledky testů bývají relativně dobrým argumentem
učitele při sdělování informací rodičům žáků/.
C:\Users\21536\AppData\Local\Temp\7zOCBEF4013\interreg_Rakousko_Ceska_Republika_RGB.jpg
https://www.email.cz/download/k/vPwBms0jPnQoTvgo0jFvvGwDhdh9Jlfl9rKdiuyzDRyHOOMId1HvJLvOPRBH2skc4uZ
VKBw/image001.png Fachhochschulen Oberösterreich
•

•
•
C:\Users\21536\AppData\Local\Temp\7zOCBEF4013\interreg_Rakousko_Ceska_Republika_RGB.jpg
https://www.email.cz/download/k/vPwBms0jPnQoTvgo0jFvvGwDhdh9Jlfl9rKdiuyzDRyHOOMId1HvJLvOPRBH2skc4uZ
VKBw/image001.png Fachhochschulen Oberösterreich
•
Shrnutí pravidel pro výběr úloh didaktického testu
ØÚlohy v didaktickém testu by neměly být ani příliš obtížné ani příliš snadné.
ØÚlohy v didaktickém testu by měly dostatečně rozlišovat mezi žáky s lepšími a horšími znalostmi.
ØV didaktickém testu by nemělo zůstávat větší množství úloh neřešených.
ØPočet vedlejších chyb v úlohách didaktického testu by neměl převyšovat počet hlavních chyb.
ØU položek didaktického testu s výběrovou odpovědí by měli žáci vybírat ze všech nabídnutých
distraktorů stejným dílem.

•
•
C:\Users\21536\AppData\Local\Temp\7zOCBEF4013\interreg_Rakousko_Ceska_Republika_RGB.jpg
https://www.email.cz/download/k/vPwBms0jPnQoTvgo0jFvvGwDhdh9Jlfl9rKdiuyzDRyHOOMId1HvJLvOPRBH2skc4uZ
VKBw/image001.png Fachhochschulen Oberösterreich
•
üTvorba kvalitního didaktického testu je činnost velmi náročná na čas i odbornost autora, bylo by
zřejmě ideální, kdyby si učitel mohl profesionálně připravený a kvalitní didaktický test vybrat a
objednat z nabídky na trhu.
üDidaktický test =„ nástroj systematického zjišťování (měření) výsledků výuky“. (P. Byčkovský,
1982)
                                = zkouška, která se orientuje na objektivní zjišťování úrovně
zvládnutí učiva u určité skupiny osob.